张春娟:“公民教育”培养的初探

[日期:2014-11-27]   来源:  作者:jks   阅读:1419次[字体: ]
睁眼看世界
------高中历史新课程下“公民教育”培养的初探
萧山十中   张春娟
[摘要]市场经济的运行带来了公民社会的形成,开展与中华文化传统和民族复兴相适应的公民教育是基础教育课程的主要任务。高中历史新课程下如何进行“公民教育”?笔者尝试从教育学、心理学、哲学角度展开对“公民教育”的意义、实践、评价的探讨。
[关键词]历史新课程    公民教育 教育学 心理学 哲学
     浙江省从2006年实施课程改革后,在教学领域掀起了一波又一波的教学研究,笔者是有幸最早参与了新课程的教学,进行了一些新课程的理论研究和教学实践,有了一些心得体会。在此尝试从教育学、心理学、哲学角度展开对“公民教育”的意义、实践、评价的探讨。
视角一:从教育学的角度,去重视“公民教育”的意义
问渠哪得清如许,为有源头活水来。”笔者之所以在课程改革中关注“公民教育”是与时下新一轮的世界对中国的冲击波分不开的。改革开放尤其是2001年的入世,不仅冲击了我们的经济,而且也带动了新一轮的思想解放。我们既真实地感受到了以社会主义市场经济为原动力所带来的中国现代公民教育发展的冲动与活力,同时也看到,与发育较早的西方公民教育相比,中国公民教育还处于蹒跚起步阶段。
作为教育的主体机构学校责无旁贷的承担起培养具有本土特色、民族气质与中国样式的现代公民这一任务。这次基础教育课程改革,就是在这样一个大背景下掀起,以提高有中国特色社会主义公民素质为宗旨。而作为主要人文学科的历史学科更在这方面发挥着特殊的优势。《历史新课程标准》在课程目标中指出:“通过历史学习……逐步形成对国家民族的历史使命感和社会责任感,培养爱国主义情感……”。与以往不同,新课程的“历史”不是历史科学,而是历史学科。以往的历史教学把历史作为一门严格的科学,关注的是客观史实及其解释。而历史学科的视野和关注的是学生的历史学习,即能否和怎样通过历史学习发展学生必备的公民素质。
全球化进程中的中国新一代公民应该具备哪些公民素质,历史学科教育怎样培养与中华文化传统和民族复兴相适应的时代新人?首都师范大学历史系教授,中国教育学会全国历史教学研究会理事,教育部全国教师教育课程资源专家委员会委员,教育部基础教育司历史与社会课程专业支持组长赵亚夫在2007年9月《中学历史、地理教与学》就中学历史新课程问题的访谈录《互动延展:简论历史课堂教学的有效性和现代性问题》时谈到:“培养学生的历史意识是历史教育研究的中心,以公民教育和人格教育理念为基础,则是历史教育研究的基本点。”给一线的教师指出了一个方向。著名青年历史教育专家黄牧航也曾论述“探索历史事件所蕴涵的价值观比探索历史事件的学术意义重要”并对新课程下高考历史试题进行归纳,列举了包括民主、共和、理性、法律精神等一系列的公民价值观、素养。普通高中承担着培育现代公民的全面教育功能,而历史课程在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用。通过新课程的有效实施,培养学生具有良好的社会公德,使之成为具有社会公正意识、环境保护意识、开放意识,成为具有国际视野、开放胸襟的现代公民。而如何实施,操作的效果如何,各地学校也处于初步探究期间。本人执教历史新课程两年,在教学实践师生互动中也曾撞击出智慧的火花,因而也有一些教学反思经验教训的积累,现在通过这个课题整理思路,以做进一步的探究。
视角二、从心理学的角度,去开展“公民教育”的实践。
  “公民教育”实际上就是让作为自然人的公民具有公民素质、公民意识。心理学认为“人的意识就是人在生活实践中自然具有并产生的认识活动”。从意识的产生、发展和变化看,培养公民意识应该以引导学生参加公民实践为前提。意识是在生活实践中产生的,因此学生公民意识的产生依赖于学生以公民角色参与的公民实践活动。当然限于现行的教育体制和学生的思维行为水平,学生的公民意识不可能全部通过社会生活实践获得,更多的是来源于社会、家庭、学校教育,而尤为重要的是学校教育。以往的学校教育即便是历史学科教育也是把目标定位在升学考试,把学生当做是知识的容器。忽视了学生本应该发展的思维意识情感目标。高中阶段的学生,从心理学角度讲,已经是独立人格、世界观、人生观形成的重要时期。我们如果想要让学生已经产生的公民意识向一个更完美的新阶段发展,就需要引导学生以公民角色置身于作为一个合格公民应该关心的社会问题的环境当中,亲身感受这种外在环境的变化,提升其公民意识。历史学科以其时间的纵深度(从古至今)空间的宽泛性(中国到世界)这一特质,为“公民教育”的实施提供了有效地环境情景。
如何为学生的公民实践营造一个良好的教学氛围,“公民教育”的教学流程研究就非常重要。笔者结合教学实践,设计流程如下:课前设计(预设性教学设计)、课中设计(生成性教学设计)、课后总结(反思性教学设计)。教学流程内容包括:

课前设计

(编制教学目标)
(设计教学过程)
 
分析学生
分析课标
课中生成
体验探究
设置情境
课后总结三
学习反思
教学反思

 

一、课前设计(预设性教学设计)包括教学目标的设计和教学过程的预设
1、“公民教育”目标的设计。
如果说目标是“果”的话,那么学生就是那棵“树”。“树”在自然地环境中也能开花结果,只不过结的“果”可能离我们的计划远的多。这中间就需要教师这位守林人的看护照顾:和风细雨时,适当的加加风力,以锻炼其抗压力;狂风骤雨时,偶尔的鼓鼓劲,增加勇气与信心。为了让每一棵“树”结出它最好的“果”首先,教师需要详细的分析学生的公民意识发展水平。学生通过日常生活及原有的学校社会教育,已有一定的公民意识。在高中阶段,教师要在此基础上,结合学生公民意识发展的规律,引导学生对公民角色的全新定位。通过班主任、档案、师生接触,及早的做出学生公民意识的个案分析,并为其建档,全程跟踪公民意识发展过程。
其次,梳理“公民教育”的学习内容。教师要改变旧课程观念,除了注重知识能力方法技能的培养外,还需突出新课程“三位一体”教学目标中不可或缺的一部分的情感、态度、价值观,以往历史教学中往往被忽视,或者是作为政府德育教育的组成部分,内容单调、生硬。在全球化日益加剧的趋势下,市场经济体制下的“公民教育”,需要回到基础去,需要回归生活,需要在公民的基本的素养素质上下工夫。这就需要教师充分挖掘历史新课程中丰富的教育资源,整理“公民教育”的基本素养:健康的民族情感、健全的人格素养、宽阔的国际视野等。
2、教学过程的设计。
教学过程是呈动态展现的,充满了变数和不稳定性。但相对而言,教学过程因其规律也可对其预设,以此来达到教学的最优化。巴班斯基曾说过:“教学最优化可以说是从解释教学任务的有效性和师生时间消费的合理性着眼,有科学根据地选择和实施该条件下最好的进行方案。”教学过程设计基本规律包括:(1)间接经验与直接经验相结合的规律。(2)教师主导作用与学生主体作用相统一的规律。(3)掌握知识和发展智力相统一的规律。(4)传授知识与思想品德相统一的规律。根据以上规律在实施“公民教育”探究时,教学过程的设计要考虑以下问题:知识能力的提升与思想情感态度培养之间的最佳结合点问题;教学时间的配置问题;学生的参与度问题;分层教育问题。通过课前教师的集体备课和课堂中师生之间的磨合来达到教学的最优化。
二、课中设计(生成性教学设计)
开展实践“公民教育”,必须利用课堂教学这一主阵地,同时挖掘校本课程、研究性学习,全方位多角度的实施。历史新课程下“公民教育”实施具体策略如下:
策略一:“随风潜入夜”。利用情绪感染,情境设置,让“公民教育”走“近”学生。中国传统文化被认为是一种礼乐文化,重视以乐、诗等为工具营造特定情境,使人们在情境中感受情意流动,受到感动与激发,从中体悟价值与意义,油然生发出对礼的身同感受。从意识产生发展本身规律和现代公民教育的本质品性看,“公民教育”绝不是一种仅仅关于公民知识的注入式教育,而是激发公民个体的主体性,以公民个体自主、自觉的价值认同与责任承担为核心,培养健康的公民意识、情感与健全的公民能力,才是公民教育的本真意义。因此,不同于强调知识记忆的传统教学,现代公民教育必然亲近于以个体情感体验、感悟为主的情境化育,而排斥刻板的道德说教与价值灌输。这就需要教师根据公民教育目标,充分挖掘教材信息,设置情境,带动学生情绪。以健康的民族情感这一“公民教育”培养目标为例,可以利用讲授中国历史时采用多种教学手段来情景化育。例如讲授中国古代的科技和文化这一知识点时,教师可以利用影音、图片文字等形式多角度立体展示,在流淌的战国编钟古乐中、在舒展的中国山水画卷中、在灵动的中国文字中学生的心灵慢慢浸润、升华,油然而生出作为华夏儿女的自信达观。正是无声胜有声。无需教师的说教,学生的思想意识中已有了对祖国文化的认同感自豪感和作为中国人的民族自信。讲授《伟大的抗日战争》这一课,可以在课前先播放《保卫黄河》等革命歌曲再辅之以侵华日寇蹂躏中华民族的图片来渲染民族危机的大背景,以此来弘扬和培育民族精神,激起对国家、民族的历史使命感和社会责任感;讲授新中国成立这一知识点时,播放《中华人民共和国国歌》之后再来突出爱国主义这一思想主题就变得水到渠成了。
策略二:“润物细无声”。通过精选的体验探究活动,发展心智,启迪心灵,让“公民教育”走“进”学生。情景化育还只是让“公民教育”走近学生,而真正要让学生获得道德的成熟、公民素养的提升必须要鼓励学生通过自己的实践和活动。它既强调历史情境的摹拟运用,也注重将学生引入生活的真实情境,把关于“公民教育”的知识放在情境中,将符号化的冷冰冰的惰性知识,转化为以情境为中介和依托,以境脉为联系和纽带的活性知识,从而使学习者在摹拟教育情境或真实生活情境中学习和体认综合性的公民素养,培养积极健康的公民情感,提高在真实生活世界中的行动能力。教师是情境的设计者、组织者、引导者。通过对教材、学生和课标的研究,调动自己的知识储备和情感体验,营造一个情感体验的场,引领学生思维关注、进入、深入、弥散。以健全的人格修养这一“公民教育”培养目标为例,可以以古今中外众多的历史名人为例创设情景,让学生参与体验公民素养的实践。例如讲授必修二《罗斯福新政》这一课内容时,教师创设情景:
师:20世纪30年代的经济危机中的美国社会经济凋敝,社会危机重重(用多媒体图片形式展现失业工人的贫民窟、等待救济的人群队伍,用文字材料描述人们对经济危机的绝望情绪)人们对政府极度失望,在这样的情况下,如果你是刚刚上台不仅的罗斯福总统,你将如何应对,怎样确保政策的正确和行之有效?
生:(组成小组讨论回答)
甲:大胆突破传统,推行新政
乙:光靠罗斯福一人精力有限,必须搜罗各种人才,唯才是用
丙:人才是有了,但要看发挥的是合力还是分力效果,所以加强与政府各级机构各类人员的团结协作很重要。
丁:政府上层意见是统一了,但老百姓不理解也没有用,俗话说得好:上有政策,下有对策。所以还要加强与人民的沟通。
师:(首先引导学生总结罗斯福执政的成功经验、体会为人处事之道)
 那么同学们能不能把这种人格素养运用到生活学习中呢?
生:(热烈讨论发言)
观点一:罗斯福的成功之处是抓住时机,大胆改革。中国的改革开放也是这样。所以我们一定要解放思想,大胆突破创新,抓住机遇。
观点二:罗斯福的智囊团给我们很大启发:无论是学习还是管理班级,团结协作太重要了,众人拾柴火焰高。
观点三:“炉边谈话”告诉我:作为与他人合作的基本功-----沟通交流很重要,以后在出现同学误会时,我会大胆尝试与人沟通。
师:无论是作为国家领导人还是普通人,以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义素养都是必须具备的。积极进取的人生态度,坚强的意志和团结合作的精神,我们从伟人身上感受的品质正是这个时代对我们现代公民提出的基本要求,希望大家能把在课堂中体悟到的思想意识融入日常生活中。
通过类似的体验探究活动,把原本僵化的历史知识学活了。师生之间在不断的思维碰撞间绽放智慧的火花,把外在的道德教育内化为学生公民成长的自身需求。教学的效果就能水到渠成的实现了。
策略三:“余音可绕梁”。联系现实、贴近学生生活,留有余味,思绪溢于课外,让“公民教育”走“入”学生。书本不是学生获取知识的惟一渠道,教师既要创造性地使用教材,又要在教材之外找“教材”,让课堂充满文化的魅力。教学也不是个人表演,应该建立在教是为了学的基础之上。作为教育工作者,要能深刻感受新课程带来的变化,尝试教学内容和教学形式的开放性,更要注意教学理念的开放性。不是把我们成人认为正确的或者是应该做的简单的强加给学生,而是要引导他在实践中,在生活中,自己发挥他的主体性,去甄选和辨别,去实践。把课堂中体验到的公民意识之“气”,转化为公民素养之“质”。例如我们在学习人民版必修一专题二“维护国家主权的斗争”中第三节《伟大的抗日战争》这一节时。关于日本在二十世纪三十年代开始的侵华史实这一块内容的处理上,对于第一目标“知识和能力”通过学生阅读教材和ppt给出的日军侵华的图片,学生在老师的引导下较容易的从政治、经济、军事、思想文化几方面概括总结。而“情感态度价值观”目标的处理,根据以往经验,教师容易在给出几张日本政要参拜靖国神社的照片之后,立刻让学生记下结论:牢记历史,但并不是为了延续仇恨,而是以史为鉴,面向未来。这样简单的处理,看似突出情感态度价值观,实际是目标的简单化处理或者说是僵化处理。学生只是有了公民意识这个“气”,而无公民素养真正的“质”。而此时如果教师处理得当,把这个话题带到课外,让学生立足当下,在生活实践中去接受“公民教育”,效果就能事半功倍。如可以引导学生搜寻现在日常生活中中日交往的一些现象,然后在此基础上让学生去甄选辨别,在师生、生生交流中得到的情感态度价值观才能真正转化为“质”。(附学生搜集的例子
1、在“亚洲杯”中日举行球赛时,为日本队喝倒彩;
2、历史教师号召同学搜集日军侵华细菌战的证据;
3、在商店门口写上“日本人与狗禁止入内”的招牌;
4、促进两国人民加强民间、经济和文化交往;
5、与日本国内有识之士一道遏制日本军国主义路线抬头,制止战争,促进和平;
6、努力壮大国家经济实力,壮大国防力量;
7、抵制日货,不跟日本人作生意;
8、战争受害者通过民间组织向日本索赔;
9、反对日本乒乓球队来中国取经学艺。
………)
这就需要教师能联系现实,立足生活,让公民教育从课堂走到社会,让学生思维从记忆转化为探究,那将会打开学生“公民教育”的另一番广阔天地。
三、课后总结(反思性教学设计)包括学习反思和教学反思
如果说教学实践是一种开放式的发散式,那么注定教学总结不可能是结论式的;教与学的结果必然不是句号,而应该是一个个问号。以往的教学,非常注重教师的反思:通过教师对教育教学实践的再认识、再思考,并以此来总结经验教训,进一步提高教育教学水平。因而教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段。“公民教育”新课程实践当然不否定这一点,只是在此基础上更加关注学生的学习反思。当然学生学习反思的建立,不仅是一个外在行为的改变,更重要的是一个内在需求的凸显。限于学生的认知水平和能力状况,现阶段学习反思的完成教师必须扮演重要角色。要成为这一过程的引领者、辅导者甚至是参与者。帮助学生明白反思的重要性和必要性,参与学习反思程序的设计、参与学习反思的评价总结。这是一项长期而又艰巨的任务,只有教师与学生配合共同努力,学习反思的时效性、有效性才能及时体现。目前阶段的学生学习反思主要参照教师的教学反思模式。分为粗放型反思模式和精细型反思模式。粗放型的模式主要适用于那些学习主动性较强的学生,他们往往有自我反思的意识,但欠缺学习反思的能力。教师可对学生的学习反思进行宏观指导;精细型模式主要针对那些认知水平能力较差学生,可通过作业、学案中引导学生参与反思总结,例如可在典型性例题、知识点的后面附上学习反思的学案,内容可包括学习后的学习能力提升和思想认识提升。日积月累,慢慢的从教师引领到学生自主,教师参与。这样不仅对学业成绩的提高有帮助,更重要的是将极大地提升公民素养中正确思想态度价值观的积累。
视角三、从哲学的角度,去评价“公民教育”的教学效果
“公民教育”的探究重点除了注重教学实践的改变外,还有对教学评价的重新定位。因为评价不仅是对实践的一种总结反馈,更是对下一阶段教学的重要指引。因而有必要把教学评价也放入探究的部分。结合普通高中新课程提出的学生评价,新课程下“公民教育”评价归纳为二个方面:
    (1)量变与质变相结合评价“公民教育”的学习效果,建立全面评价的指标体系。评价时即不仅关注学生的学业成绩的量变,更要关注学生多方面的潜能的变化。通过评价体系的变化指引使得今后的“公民教育”既有学业成绩量的增加,又有公民意识“质”的变化。这样平常学生学习的建档工作就非常重要。学生的成长档案不仅有教师对学生的一个全面综合评价,而且能让学生参与自我总结评价。在师生互动中共同促进学生成长。
    (2)用发展变化的眼光来评价“公民教育”的教学效果。哲学认为任何事物都有一个产生发展变化的过程。“公民教育”作为一种新的教学模式,正处在起步阶段。尤其是一线的教师,需要有一个蓄势、酝酿、爆发的过程,这就需要给教师一个发展的空间。允许教师在实践过程中的尝试、反复、推翻、重建。既要看到现阶段取得的成绩,又要看到教学中存在的不足和问题。尤其是对不足与问题的认识,至关重要。一方面这个问题不足是在已取得的成绩的基础上,不要因为有了问题就抹杀了成绩,否定了“公民教育”的尝试,要从发展的趋势方向上给予肯定;另一方面也要看到教学改革的紧迫性。不能拿学生作为实验的“小白鼠”,而急需提高教师的自身素质和更新教学理念,大胆的采用开放式教学模式,实现教师素养和学生公民素养的双重提升。  
    “路漫漫其修远兮”。在新课程的推动下和在市场经济形势的冲击下,“公民教育”的探究势在必行。培养具有现代意识的合格公民不仅是整个社会的需求,更是作为个体的公民自我发展的内在要求。希望通过高中阶段的“公民教育”的探究和实践,使得全球化趋势下的中国青年公民具有健康的民族情感、健全的人格素养、宽阔的国际视野,真正做到“开眼看世界” 。
 
参考书目:
1、《普通高中新课程研修手册--新课程与学生评价改革》高等教育出版2004-03-1
2、《教育学》   人民教育出版社     2009年5月
3《论教学过程最优化》,教育科学出版社 1982-06-01
4、《历史教学问题》
5《中学历史教学园地》

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