韩虹:历史情景剧在高中历史课堂中运用

[日期:2016-05-12]   来源:  作者:jks   阅读:451次[字体: ]
美丽课堂课例研讨与推介活动(二)发言稿:
 
历史情景剧在高中历史课堂中运用
历史组 韩 虹
 
“历史情景剧”指的是教师在历史教学过程中,以一系列方法、技能和技巧及实验,潜移默化地施加影响于学生,激发学生学习兴趣的一种教学手段或方式,也指运用多媒体辅助教学与学生的自主探究合作活动,较好地改变过去那种传统的教学模式。
在这样的课堂中,学生就是课堂的灵魂与主体,教师仅仅是学生活动的合作者与引领者。“历史情景剧”作为历史情境教学法的具体运用,是感性到理性认知过程和情感过程的统一。双方的有机结合最终形成了学生全程参与、内心体验,形成知识经验与构建价值观的教育全过程。下面仅就自己在教学中的点滴体会以具体的实例谈一下情景剧在历史教学中的运用。
第一,     实施情景剧的前提——构建和谐民主的教学氛围
美国著名教育家多尔所指出的:“教师和学生是平等的,要求相互理解,进行平等对话与共同探究。”在教学当中教师应该是学生学习的促进者,促进学生整体个性的和谐、健康发展。教师需要担任教学中的主导,是“平等中的首席”,促使学生真正成为课堂的主人,在课堂上充分地参与,主动地学习,积极地体验。这需要教师在平常的教学中渗透此理念,在上课的过程中,教师发挥其人格魅力,营造良好的师生关系、创造轻松活跃的课堂氛围、营造平等和民主的教学氛围,经常给学生情感升华的空间。
以此作为在课堂中运用历史情景剧的前提条件,这样的课堂才更容易被学生接纳和支持,从而引导学生形成良好的情感态度与价值观,课堂效果极佳。
第二,情景剧的编写策略
情景剧的编写讲求“求真”和“务实”,这是最基本的要求。历史学科的课堂情景剧应该是一些剧情片段,教师应指导学生抓住关键的剧情,编写出一个或数个短剧本。
在整个过程当中,要让学生明确,以历史情景剧和角色表演方式进行教学,只是我们拉近学生与历史的距离,使学生更深刻地感悟历史、更准确地分析和评价历史人物与事件的一种方式与手段,而不是历史教学的全部和最终目的。教师在指导学生编写历史情景剧的过程中,要防止学生编写的剧本不要过于拖沓,应以务实和求真的精神在所选的教学内容中精选一个或几个更为典型的片段,确保整个教学过程有足够时间来实现自身的历史课堂教学目标。
在具体实施的过程中,我基本上是在班级找到一个或两个统筹能力强的学生作为导演和副导演。我把自己的想法,编排的大致剧本和思路与他们说一遍,接下来就是他们在学生当中发动。从编剧排练道具制作服装化装背景布置到多媒体软件的设计问题设计等环节,基本上都由同学们独自策划完成。每一个负责人职责明确密切配合,全班很多同学都投入到这一情景剧的准备和演出工作之中了,其参与热情之高远远超过了我的设想,其创意之独特也让我叹为观止。
第三,历史课堂情景剧引入的时机选择
在这里,选题显得格外重要。并不是所有的课都适合引用情景剧,一般有关重大历史事件,尤其是既有冲突性和转折性的事件,又有典型人物可以塑造的教学内容比较适合采用历史情景剧教学。一般比较适合情景剧教学的以高中历史人民版为例,列强入侵与民族危机、不平等条约的签订;中苏建交、中美关系解冻;卓尔不群的雅典;罗马人的法律;美苏争锋;开辟新航路;罗斯福新政;文艺复兴运动;近代中西方自然科学的发展等都比较适合历史情景剧的演绎。相反,以说明和分析为主的内容,以概述和介绍为主的内容,没有重大冲突或转折性事件的内容以及没有典型人物形象可以塑造的内容,一般不适宜利用情景剧或课本剧和角色表演进行课堂教学。例如新民主主义革命;近代中国资本主义的曲折发展;中国和苏联社会主义道路的探索;近代中国思想解放潮流等。
从引入情景剧的目的来看,历史情景剧的引入或是为了吸引学生注意;或是为了利用“剧情”展开教学重难点的突破;或是为了人物活动的展开以提高学生的感性到理性认识的飞跃,并实现情感、态度与价值观的生成。
第四,巧设问题,引导情景剧之后的教学活动。
情景剧和角色表演并不是演出好就意味着课堂的教学成功。相反,在历史学科的情景剧教学中,出色的表演只是课堂教学走向成功的第一步,更重要的是其后教师的引导。引导好表演后的教学即,在一个剧本表演结束后,教师需要把学生的注意力从剧情本身引导到课堂所要解决的问题(即课堂教学目标)上来。课堂提问是历史课堂教学中极其重要的环节,在历史情景剧的引入后,适当巧妙的提问将起到促成学生回归教材,回归历史理性思考的积极作用。
比如情景剧《奥达提斯的政治生活》,序幕:其妻子被拦在公民大会门口之后。演员先暂时退出舞台。由学生回答根据剧情所引导出来的题目:
1、为什么公民大会经常召开,严重影响了奥达提斯的正常经营,而他还是很乐意去?
2、奥达提斯的妻子为什么不能进入会场?还有哪些人也不可以?
接着演员接着表演第一幕:公民大会的召开,主要表演了通过陶片放逐法放逐了贵族库特森;将军克里尼试图劝说奥达提斯去竞选最高执政官职位。对是否进一步扩大海军规模进行辩论和表决。表演完毕,我设置了三个题目由学生思考后回答:
1、第一项做法的作用是什么?
2、第二项议程属于雅典民主政治的什么内容?你如何评价它?
3、从公民大会的议程中,表明公民大会的职能和性质是什么?
第二幕:法庭陪审员抽签和审判苏格拉底。奥达提斯通过抽签成为了法庭陪审员当中的一员。他参与了审判苏格拉底,法庭最终判处苏格拉底死刑。通过这一幕,有下面三道思考题:
1、通过材料可知,雅典公民是通过什么方式决定是否参政的?
2、奥达提斯为什么可以审判苏格拉底?
    3、如果你是当时民主法庭上的一名审判员,你会投票判苏格拉底死刑吗?说说你的理由。
这样设计问题,能够使学生很好的理解雅典民主政治的内涵。学生很快能从有趣的情景剧中回归课本的知识点。在设计问题的时候也要注意问题的层次性,做到分层设计、深入浅出。这样在利用了情景剧教学的过程当中也很好的做到了知识点的有效落实。
当然,事物都有他的正反两方面因素。历史情景剧也有一些弊端,在运用的过程当中应当尽量避免。
首先,情景剧课前准备工作量大,增加了学生负担。每个成功的课本剧,需要学生、教师课前付出大量的心血、精力来准备。一般要经过确定选题、查阅资料、编写剧本、推选导演及选拔演员和排演的过程,这个工作量是庞大的。学生在完成各门功课学习任务的同时,再承担如此重的工作,他们的时间、精力肯定会吃紧,影响到他们正常的学习和生活。
其次,要摆正情景剧表演的位置,注重课堂教学各部分的联系。情景剧表演是教学的手段,是获取知识,发展能力的一个过程。表演是为授课服务的,而不能因其可看性而喧宾夺主,代替课堂教学,各环节要紧密配合,为主旨服务。
综上所述,在课堂教学中,历史课堂情景剧的运用是一门艺术,要每一位教师用心去思考、去设计。愿每一位教师都必须做到精心设计、有效引入、适时指导、正确引导,使每个学生具有积极参与的意识,保持高涨的学习情绪,使这一教学手段真正成为提升学生人文素养和历史素养的有效载体。

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