孙立娜:对话式课堂教学的运用

[日期:2016-05-12]   来源:  作者:jks   阅读:437次[字体: ]
美丽课堂课例研讨与推介活动(二)发言稿:
 
对话式课堂教学的运用
 
地理组 孙立娜
 
对话式课堂教学是在“以学生学为主体,教师教为主导”的思想下诞生的一种教学方式。对话式课堂教学是沟通的合作教学,是一种创造性的活动。有一个人说:“你有一个苹果,我有一个苹果,相互交换每人还是一个,但是如果你有一种想法,我有一种想法,交换一下,每人就有了两种想法。可见在对话交流的过程中,学生个体之间,个体与群体之间,个体与教师之间,思维碰撞交融,不断擦出新的火花,它改变了传统课堂上教师问学生答的知识单向传输方式,代之以师生之间生生间的多向互答方式,在整个过程中学生由被动的接受者转变为主动创新者,变“要我学”转变为“我要学”,激发了学生学习的兴趣,提高了学习的积极性,真正成为学习的主人。
一、教师要为学生的对话交流创设良好的氛围
在讲垂直分异规律前,抛出自然带分布规律图,学生自己填写,走出只有一问一答才能对话交流的形式,只要课堂热闹才是对话的怪圈,用文字写出也是对话交流的方式,这种对话教学中,学生不仅有机会说,而且与教师共同决定着对话的形式与内容,激发学生的主体意识。
二、教师是学生对话交流的组织者与引导者
例如:在引出垂直分异规律时,我们可以引用,才从塞北踏冰雪,又向江南看杏花——纬度地带分异规律;羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关——干湿度地带分异规律;那么人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开——垂直分异规律。教师对学生对话中能出现的状况,以及将会收到怎样的效果,都要了然于胸,学生卡壳时教师能够适时的提点,这样才能保证对话的有效,有序的进行。课后根据课本的教学内容和实际的目标达成度作出反思和小结,为下次的对话总结经验。
三、教师要努力做学生对话交流中优秀的倾听者
通过12年江苏卷和14年浙江卷节选出关于垂直分异相关的题目,总结出垂直分异规律的内容及影响雪线的因素,教师可以适当地给学生更多的自由,教师做个优秀的倾听者。
四、教师使对话面向全体学生,促使学生全面发展
以往课堂上发言最多的是优生,导致对他们有促进作用,信心倍增,相反平时基础知识不是很牢固的同学则造成了恶性循环,因此要面向全体学生,使大部分学生都能够参与进来。
对话式教学是新课程背景下的一场教学革命,它打破了传统地理教学中的独语状态,作为教学的又一种新理念,有利于发展学生的自主性,从而提高地理教学的实效性,同时也培养学生成为富有对话性和合作精神的现代人。

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