众里寻她千百度

[日期:2016-07-07]   来源:  作者:jks   阅读:377次[字体: ]
学校科研面面观
教科室 张旺
 
教科研走进中小学其实才是几十年的事,想当年,教科研走进中小学时,就像一股春风,让人耳目一新,吸引了很多学校与老师的目光,教科研一度成为一种时尚,像有些口号“科研兴校”“科研强校”“科研强师”等现在还定格在一些学校的网站或文档中,也留在人们的记忆中。转眼之间,几十年过去了,教科研在引领学校发展、教师成长方面等发挥了独特的作用。但作为一种新生事物,作为一种成长中的力量,在发展中也难免会存一些问题,这同任何新生事物一样,都需要时间来完善。作为一所基层学校的教科室主任,在这个位置上不小心就打拚12年了,这么多年来充分享受到了与科研共成长的成功与幸福,也体味到了学校科研工作的不易,下面我梳理了多年来一线老师对科研工作的几种较负面的观点,来谈谈我的理解,希能通过交流来提升对教科研的认知,增强对教科研的认同。
(一)功利论
有些老师认为教师参与科研的动机都是带有较强的功利心态,如很多老师为了评职,评优,晋升等。对这个观点,我首先承认明显存在,而且这是一个短期内不能改变的客观存在,但这不是科研本身造成的,是现有教育体制与评价决定的,也是整个教育生态所使然。科研工作作为学校整体工作的一部分,肯定要纳入整体评价的环节中来。而且这个现状也不是个体甚至一个学校所能改变的,于其抱怨,不如包容与接纳;于其消极被动,不如主动参与。参与要比不参与好,多参与要比少参与好,参与的好比参与的不好要好,这就是教研研当前的人间正道。我们只能在发展中看问题,分析问题,解决问题,空谈无益,实干受惠。
(二)务虚论
有些老师认为教科研都是虚的,没有必要,也不是我们做的事。针对这个观点,我感到没有道理。因为中小学教科研与大学教授和专家学者的研究不一样,我们的研究是实践研究,案例研究,或者叫“草根研究”“平民研究”。我们没有条件也没有能力进行理论研究(虚),这不是我们的事,是专家甚至是大家的事情。现在的教育原理已够多了,已够我们接受与消化一辈子了。我校多年来,以“做科研”为核心理念,我们提出的理念、方案、行动直至成果,都是“做”出来的,不是“写”出来的;我们以学校大课题为平台,从不同角度、不同侧面来演绎,彰显我们“做”科研的特征,可以充分的证明我们的科研一点都不“虚”。
(三)无用论
  有些老师认为做课题写论文有什么用呢?对提高平均分、升学率有用吗?我认为这个观点只能说明我们还没有真正理解教科研的功用与价值,教科研实际上是一种涵养,一种手段,是一种发现问题,分析问题,解决问题的方式与方法,它最大的功能与指向是教师的发展,教师通过参与,实现自身的再发展,就是最大的成果,获奖只能是附加成果。因此,我们在评价教科研的时候,不能简单化,功利化,表面化,不要简单地认为写一篇论文教学成绩就提高了几分,做一个课题升学率就高了起来。
(四)没时间
有些老师总是以工作太忙没有时间作为理由,拒绝搞研究,而实际上作为一线老师尽管分工不同,但不都也一样的忙吗?所谓的忙与不忙只能是相对的,有时我们真正“闲”起来了,也没有“研”起来,所以关键是自己的专业与学养的定位与追求。研究与自己的工作形同影随,无论再忙,如果心中有研,还是可以“忙中偷闲”“忙中偷乐”“忙中偷研”,很多的灵感,很多的智慧与新发现,也大都是在“忙”中激发与生成。
当然,针对教科研还有另外一些所谓的观点与理由,这里就不再赘述。作一个“科研人”,总想通过这些现象,去伪存真,去虚存实,去粗取精,能在思想认知上排解对教科研的种种误解,希望能有更多的老师参与到教科研中来,希望有更多的老师通过参与教科研实现自己的专业发展与再发展!
路曼曼其修远兮,吾将上下而求索。
不妥之处,敬请指正!
                                   2016.7.7

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