历史:先学后导 、以学定导

[日期:2012-11-16]   来源:新闻发布室  作者:文:黄亮;图:张旺   阅读:1543次[字体: ]
先学后导 、以学定导
——徐攀锋、韩虹历史全纳导学新课堂侧记
2012118上午的第三节第四节课,我校全纳导学课堂展示暨第六届“行知杯”研究课大赛分别在113114班再续精彩。高一历史组徐攀锋、韩虹老师以《外交关系的突破》为课题同题异构,两节课都基于全纳导学理念,着眼于学生主体的视角,对我校导学新课堂做了全新的注解。
老师以钓鱼岛和黄岩岛事件导入,又以钓鱼岛和黄岩岛事件为结尾,同时,以外交突破为贯穿主线这样,历史与现实紧密结合,彰显了历史教育的功能和目的:“以史为鉴”在历史和现实的对比中,使学生感受到祖国在稳步走向强大,从而增强学生的民族自豪感;同时,在对现实的观察中,又使学生明白在走向强大的征途中,不会一帆风顺,从而激发学生的历史责任感
在课堂教学中充分体现了“先学后教”,“以学定教”的理念。通过导学案,让学生预习有关的知识,熟悉有关的教材,从而使学生更能够真正发挥其主体作用。整节课注重”导”,通过对问题的设计,引导学生如何去思考问题。同时,本节课也注重”练”,通过对材料的讨论,训练学生如何去解决问题。
 
师生平等交流与对话
先学后导,当堂训练
 
                                                 学生现场汇报自己的学习成果
师生交流,共同探讨
 
老师首先让学生搜集一些有趣的小故事以激发学生的学习历史的兴趣,从而自然而然地引出本节课的三个突破,并将其自然地连贯成一体,设置了三个情景质疑,让学生有所侧重地解决各个情景后面提出的问题。在韩老师的引导下,学生激烈讨论,最后逐个解决了问题,使学生学有所得,人人有得,人人有不同的得。
对第二个情景的解答是本节课的高潮部分。韩老师充分调动起了每一个学生的积极性,找同学扮演历史人物,再现当时的情景,这不仅有助于使学生更加深刻地掌握历史知识,也使学生能够站在历史的角度看问题。对最后一个情景的设置也颇有意义,联系现在中日关系的发展更能深入到学生的心中。
老师这节课较好落实了我校全纳导学课堂的理念,在着重学生对历史基础知识学习的基础上,充分发挥学生的自主学习和合作学习,教学效果好,既是一节有较高研究性的实验课,也是一节实实在在的有效课堂。
 
先学后导,以学定导
学生分组合作,自主学习
抽察学生现场学习情况
走进学生,与学生分享学习成果与心得
 
 
 
 

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